2 Auto-explicação

Na semana anterior apresentamos a técnica do do Questionamento de Elaboração com um resumo parcial do artigo “Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology” escrito por Dunlosky e colaboradores. Hoje continuamos apresentando resumidamente  da segunda  técnica discutida pelos autores; a Auto-explicação (AE).

2.1 Descrição geral da auto-explicação e por que ela deveria funcionar.

O principal componente da auto-explicação implica em fazer o aprendiz explicar algum aspecto do seu processo de pensamento durante a aprendizagem. De acordo com os pressupostos teóricos básicos sobre a técnica do questionamento de elaboração, a AE pode melhorar a aprendizagem, apoiando a integração de novas informações com o conhecimento prévio existente. Dependendo da variação do estímulo usado, os mecanismos específicos subjacentes aos efeitos auto-explicativos podem diferir um pouco.
Os estudos exploraram grande faixa de variação tanto nos diferentes tipos de estímulos como também nas tarefas e medidas de eficácia da técnica. Muito embora considere esta variabilidade como uma força da literatura, ela própria dificulta apoiar uma declaração geral e sintética sobre os mecanismos que estão por trás efeitos da AE.

2.2 Como em geral são os efeitos de auto-explicação?

2.2a. Condições de aprendizagem 
Vários estudos têm manipulado outros aspectos das condições de aprendizagem, além da AE. Por exemplo, Rittle-Johnson (2006) descobriram que a auto-explicação foi eficaz quando acompanhada por qualquer instrução direta ou aprendizagem através da descoberta. A AE retrospectiva melhorou significativamente o desempenho em relação à sua ausência, mas os efeitos não foram tão pronunciadas quando comparados com a AE simultânea.

2.2b. Características dos alunos 
Efeitos da auto-explicação foram observados tanto em alunos mais jovens como nos mais velhos. Tais efeitos tem sido relatados em alunos do jardim de infância, ensino fundamental, primeiro e segundo graus.
No entanto são necessários mais estudos para estabelecer a generalidade dos efeitos da AE em relação ao conhecimento e habilidade prévia.

2.2c. Materiais
Um dos pontos fortes da literatura da auto-explicação é que os efeitos têm se mostrado não só entre diferentes materiais dentro de um domínio de tarefas, mas também em vários domínios de tarefas diferentes. Além de melhorar a resolução de problemas, a auto-explicação mostrou-se eficaz no auxílio à solução de variados enigmas lógicos.
A AE também tem ajudado os alunos mais jovens a superar vários tipos de equívocos, melhorando sua compreensão sobre falsas crenças (ou seja, a noção de que os indivíduos podem ter uma crença que não corresponda à realidade), conservação de número (ou seja, que o número de objetos em uma matriz faz não mudam quando as posições desses objetos na mudança de matriz), e os princípios do equilíbrio (por exemplo, que nem todos os objetos têm seu ponto de equilíbrio em seu ponto central).
A AE também melhorou aprendizagem tanto em crianças como em adultos de estratégias de finalização em xadrez. Embora a maioria das pesquisas sobre a técnica tenha envolvido tarefas processuais ou de resolução de problemas, vários estudos também têm demonstrado efeitos de AE para a aprendizagem a partir de textos, incluindo aí tanto pequenas narrativas como  textos expositivos mais longos. Assim é que a auto-explicação parece ser amplamente aplicável.

2.2d. Critério de tarefas 
Dada a variedade de tarefas e domínios em que a AE seus efeitos tenham sido demonstrados em uma ampla gama de medidas de critério. Alguns estudos têm demonstrado efeitos de auto-explicação sobre as medidas padrão de memória, incluindo a recordação livre, recordação com pistas, os testes de preenchimento de lacunas, correspondência de colunas, e testes de múltipla escolha relativos a informações explicitamente enunciadas. Estudos envolvendo a aprendizagem de texto também têm demonstrado efeitos sobre medidas de compreensão, incluindo tarefas de construção de diagramas, perguntas de aplicação e tarefas em que os alunos devem fazer inferências baseados apenas em informação implícita no texto. No que se refere à tarefas de resolução de problemas, praticamente todos os estudos tem mostrado efeitos positivos da auto-explicação em testes quase-transferenciais. Isto é, testes em que os alunos são convidados a resolver os problemas que têm a mesma estrutura, mas que não são idênticos aos problemas originais.
Assim, a AE facilita uma gama impressionante de resultados da aprendizagem. Em contraste, a durabilidade dos efeitos de auto-explicação é manifestamente pouco explorado. Quase todos os estudos até à data tem avaliado os efeitos em poucos minutos após a conclusão da fase de aprendizagem.

2.3 Efeitos em contextos educativos representativas.

Em relação à força da evidência de que a auto-explicação pode melhorar a aprendizagem em contextos educativos, são pelo menos sugestivos os resultados de dois estudos em que os participantes foram convidados a aprender conteúdos relevantes à disciplina ensinada. Em teste imediatos em que os participantes selecionavam e concebiam problemas de exemplo, o grupo da AE superou o grupo de controlo. Em outro estudo a auto-explicação não melhorou o desempenho em questões de transferência imediata, mas não melhorou o desempenho em questões de transferência mais tardia.

2.4 Questões para implementação.

Como mencionado acima, uma força especial da estratégia de auto-explicação é a sua ampla aplicabilidade em uma série de tarefas e domínios de conteúdo. Além disso, em quase todos os estudos que relatam efeitos significativos da AE, os participantes receberam instruções mínimas e pouco ou nenhuma prática com a técnica, antes de completar a tarefa experimental. Assim, a maioria dos alunos, aparentemente, pode lucrar com a auto-explicação com um mínimo de treinamento.
No entanto, alguns alunos podem precisar de mais instrução para implementar com sucesso esta técnica. Investigar a contribuição desses fatores (habilidade de AE versus conhecimento de domínio) para a sua eficácia terá implicações importantes para como e quando usar essa técnica.
Uma questão importante diz respeito Às demandas de tempo associadas com a auto-explicação,  e na medida em que os seus efeitos possam ser devidos não à AE em si, mas decorrentes do aumento do tempo utilizado na tarefa. Infelizmente, há poucos estudos que equiparam tempo na tarefa quando se comparam as condições de auto-explicação com as condições de controle, envolvendo outras estratégias ou atividades. E a maioria dos estudos que envolvem a prática de auto-regulação do tempo consumido não informaram o tempo dos participantes na tarefa.
Dentro do pequeno número de estudos, nos quais foi igualado tempo na tarefa, os resultados foram bastante diversificados. Três estudos igualando tempo na tarefa relataram efeitos significativos de auto-explicação (de Bruin et al, 2007;. De Koning, Tabbers, Rikers, e Paas, 2011; O’Reilly, Symons, e MacLatchy-Gaudet, 1998). Em contraste, Matthews e Rittle-Johnson (2009) em um grupo de terceira à quinta série resolvendo problemas de matemática com a auto-explicação e um grupo de controle que resolvia o dobro de problemas, não encontrou diferença  no teste final.. Claramente, são necessárias mais pesquisas para estabelecer a contribuição da AE antes que conclusões prescritivas mais fortes possam ser feitas.

2.5 A auto-explicação: avaliação geral.

Consideramos a  auto-explicação como tendo utilidade moderada. A grande força desta técnica é que os seus efeitos foram demonstrados em diferentes conteúdos dentro de domínios de tarefas, bem como em vários domínios de tarefas diferentes. Efeitos da auto-explicação também foram mostrados através de uma faixa etária impressionante, embora seja necessário mais trabalho para explorar a extensão em que esses efeitos dependem do conhecimento dos alunos ou nível de habilidade. Efeitos  auto-explicativos também foram demonstrados percorrendo uma gama impressionante de resultados de aprendizagem, incluindo várias medidas de memória, compreensão e transferência. Por outro lado, são necessárias mais pesquisas para estabelecer a durabilidade desses efeitos em períodos de tempo educacionalmente relevantes e para estabelecer a eficácia da AE em contextos educativos representativos. Embora a maioria das pesquisas tenha mostrado efeitos de auto-explicação com um mínimo de treinamento mostrado, alguns resultados sugerem que os efeitos podem ser melhorados se os alunos são ensinados a implementar eficazmente a estratégia de AE. Uma preocupação final tem a ver com o tempo não trivial exigido pela auto-explicação, pelo menos nas doses observadas na maior parte das investigações que tem demonstrado efeitos relevantes desta estratégia.

Veja também:
Estratégias de aprendizagem: Um artigo que merece ser lido
Questionamento de Elaboração: Pergunte por quê? E aprenda!
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