Clark L. Hull
Entre 1955 e 1976, há o surgimento de uma grande insatisfação dos teóricos da psicologia da Educação com o Behaviorismo, que ocorre juntamente com os avanços de outras áreas da ciência. Surgem a teoria dos sistemas (por volta de 1920-40), as ciências da computação (em torno de 1944), a cibernética (feedback, 1936), as teorias da informação (1948) e a robótica. Todos essas novas abordagens e avanços tecnológicos, ao lado da insatisfação acima, impulsionam o surgimento do Cognitivismo sob a abordagem do Processamento da Informação. A inovação propiciada pelo cognitivismo tem suas bases nos modelos E-M-R de Pavlov e Hull, tendo Neisser (1967) como o teórico principal através de sua Teoria de Sistemas e com Von Neumann (1953) como o criador do modelo de Processamento da Informação para computadores (Becker, 1998).
Atualmente, uma forma de entender o cognitivismo é classificá-lo em duas grandes e abrangentes categorias. Suas fronteiras são às vezes tênues, mas é possível compreender os teóricos conforme sua percepção sobre a questão do conhecimento.
A maior parte dos autores do chamado cognitivismo clássico, pode ser considerada como objetivista. Seu enfoque entende o conhecimento como algo que possui realidade externa e independente do aprendiz. O aprendizado ocorre através de algum tipo de representação mental deste mundo externo.
A visão construtivista classifica-se como predominantemente subjetivista. Entende o conhecimento como existente apenas na subjetividade do aprendiz. Compreende aprendizagem como uma construção da representação interna do conhecimento. Tal construção ocorre na medida em que o aprendiz é capaz de produzir uma interpretação pessoal da experiência

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